Resumen
- Introducción: Las cualificaciones requeridas a un profesor tienen implicaciones en la vinculación laboral, el desarrollo profesoral y la calidad de la formación del recurso humano en salud.Objetivo: Determinar la experticia de un profesor y si existe evidencia empírica de que sus antecedentes en Aprendizaje Basado en Problemas influyan en el aprendizaje de los estudiantes.Métodos: En esta revisión de alcance se buscaron artículos publicados en las bases de datos Medline, Scopus, PubMed, Google Scholar, EBSCO y ScienceDirect. La búsqueda incluyó, inicialmente, artículos publicados entre 2015 y 2020; luego, se incluyeron los estudios citados en estos artículos para aumentar el número de la muestra. La evaluación fue realizada de manera independiente por dos investigadores. En total, 11 artículos cumplían con los criterios de inclusión. Se extrajeron y analizaron datos sobre las cualidades del profesor del ABP.Resultados: Los estudios que exploran las cualificaciones del docente del Aprendizaje Basado en Problemas son escasos y no existe un criterio unificado sobre la formación y la experiencia requeridas a ellos. Las evidencias empíricas encontradas son cuestionables y muestran vacíos en la comprensión de este problema, aunque sugieren como mejor opción a un profesor experto en medicina y pedagogía.Conclusiones: Estos hallazgos representan un serio defecto del Aprendizaje Basado en Problemas. Una posible solución es integrar la enseñanza de la pedagogía a los currículos médicos para contar con una mayor cantidad de profesores expertos tanto en medicina como en docencia.
- Introduction: The qualifications required from a professor have implications forjob placement, professional development and the quality of health humanresource training.Objective: To determine a professor's expertise and whether there is empiricalevidence that his or her background in problem-based learning (PBL) influencesstudent learning.Methods: In this scoping review, published articles were searched for in theMedline, Scopus, PubMed, Google Scholar, EBSCO and ScienceDirect databases.The search initially included articles published between 2015 and 2020; then,studies cited in these articles were included to increase the sample number. Theassessment was performed independently by two researchers. A sheer number ofeleven articles met the inclusion criteria. Data about the qualities of the PBLprofessor were extracted and analyzed.Results: Studies exploring the qualifications of the PBL professor are scarce, whilethere is no unified criterion on the training and experience required from them.The empirical evidence found is questionable and shows gaps in the understandingof this problem, although it suggests a professor with expertise in medicine andpedagogy as the best option.Conclusions: These findings represent a serious shortcoming of PBL. A possiblesolution is to integrate the teaching of pedagogy into medical curricula in order tohave a greater number of professors with expertise in both medicine and teaching.